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第四章 想领头的男孩（第2页）

从这项陈述就能清楚看出约翰已经得到了他想要的，而且还认为自己成功征服了老师。我常看到被宠坏的孩子在排队的时候惹麻烦，但还没碰到过像约翰这样骄纵到没办法维持平衡的案例。或许约翰是想扮演笨手笨脚的孩子来逗大家笑。另外，有些孩子之所以无法正确行走，是因为没有人知道要如何训练这些孩子独立运作，而这些孩子也没兴趣学习，他们的行为模式也包含了依赖他人这个项目。

“会跟他在街上玩的那五个男孩，是他在集训营认识的朋友。”

他在街上玩或打架的时候，难道没办法好好控制、运用肌肉吗？他是在独生子的行为模式下长大的，因此我预期他应该会喜欢跟年纪比较大的男孩一起玩耍。这个推论不一定始终成立，不过独生子通常都喜欢跟年纪比自己大的人相处。你们或许会认为对一个逃避多数问题的男孩来说，能有这种勇气实在不可思议，但我认为他跟年纪比自己大的男孩出去玩，是因为他确定他们不会攻击他。

“约翰总是跟他家附近的男孩打架。他喜欢打架胜过一切，而且总是把责任推给别人。他还常在学校跟其他男孩打架，许多学童的父母纷纷投诉抱怨，以至于他得等到学校下午开始上课的前十分钟才能出门上学。他喜欢玩警察抓强盗以及其他街头游戏。”

这称不上勇气，只能说是对英雄气概的劣等模仿。

“他喜欢侦探抓强盗的悬疑故事。他的阅读量很大，阅读速度也很快，喜欢看鬼故事和推理小说。他没有参加任何社团或俱乐部。”

我们现在绝对已经握有充分证据，能断定约翰是个管教失当的孩子，其行为模式是用尽各种手段来吸引众人注意。

“五岁半开始他就去参加营队，也很喜欢运动。他调皮捣蛋到营队主任想把他送回家，但营队辅导员觉得他很聪明，很喜欢他这点，就请主任让他留下来，不过主要还是因为约翰的语调很无辜。每年，这位营队辅导员都会帮他折棉被和整理帐篷等。约翰在营队里很邋遢、常迟到，而且也不听话。但不管到哪里，他总是有办法逃避责任。”

我非常赞成让孩子去参加营队，不过我想说，假如孩童已经建立既定行为模式，我们就不能期待参加营队能带来改变。假如营队中有人非常了解孩童，孩童的行为确实有可能出现变化，就此认为营队生活绝对能导正孩童的不良行为，那这种想法很傻。约翰发展出狡猾与虚伪的无辜感这两种不受欢迎的特质，借此达成自己的目标，也就是无谓的优越以及寄生状态。

“约翰的一般智力相当高，喜欢解算术习题。他喜欢课业，也不排斥任何自己能驾驭的科目。”

这段内容非常有价值。或许他在算术方面表现优异，所以想继续进步。我想假如我们以正确的方式来迁就他，就能解决他的问题，进一步让他对有价值的事物感兴趣。我知道在后续辅导过程中，这并非因应整个状况的最佳手法，不过我们必须一开始就赢得他的信任，让他接受我们的思维模式。他并没有罪，他根本不晓得自己在人生中最感兴趣的就是逃避所有责任。

“他的心智年龄比生理年龄大一岁。在1A班级就读时，他很喜欢班主任，上她的课时也很听话配合。品行得分为B，课业表现为A。一个月后他升上1B班，他不喜欢那位班主任，品行得分为D，课业表现为B。念2A班时，他的品行成绩为C，课业表现为A。念2B班时，品行成绩为D，课业表现为A。进入3B班后他的成绩退步了，品行得分为D，课业表现为C。他表现最好的科目为阅读和算术，最差的项目为体育。不过运动协调检测结果显示，他的肌肉控制能力已达到十岁孩童的水平。”

由此看来，他无法好好运用肌肉似乎不是器质性缺陷所致。这点证实了我们之前的臆测，显示他想扮演一位笨手笨脚的小孩，因为他对体能活动并不特别感兴趣。或许，他曾在体育馆中遭受过批评。

“他很容易疲惫，上完某些课还得躺下。他被禁止用墨水写字，因为他会搞得满身墨水。他的字迹相当凌乱，绘画能力也很差。”

下课时感到疲倦，这或许是他对老师开的某种玩笑。

“约翰因为干扰课堂秩序，经常被送到校长室。校长说约翰总是看起来不快乐，脸上没有微笑，实在很令人遗憾。约翰之所以摆出难过的表情，是因为他想让人觉得他看起来很无辜。”

假如将约翰送到校长室两三次后都不见效，就不用继续把他送过去了。微笑能表达多种情绪，而期待这位叛逆的孩子微笑，这种要求似乎有些过分。他扮演的角色是一位被错误指控的无辜者。

“因为行为失当被责骂时，他会用温和如婴儿般的语气说话。他会针对这件事讲个不停，讲到甚至不会停下来喘口气。他从来就不想替自己的行为解释，时常说谎来替自己开脱。”

借由一直谈论自己的行为，他希望能击退责备他的成人。他之所以这么狡猾，就是因为想逃避父亲的管束。

“1928年1月，约翰被送到某个大学接受心理学家评估。评估结果摘要：‘生理现象：身高与体重都高于平均值，视力受损，但有眼镜辅助。牙齿需要治疗。心智年龄十岁三个月，运动协调与关系知觉能力为十岁孩童的水平。理解力为4A水平，算术理解力为5A。’”

从这份报告能看出约翰有生理缺陷，而且缺乏鼓励，他拒绝以适当的方式来弥补这些缺陷。

“父亲坚持要约翰在下午五点返家，但约翰不听指令，并不准时回家。他的那帮朋友定了一项规矩，如果有人在集会宣布解散之前离开，就得挨六十拳。约翰当然比较想揍人而不是被揍，因此才会在父亲指定的时间过后回家。父母要他做的事他都不记得。他爸不懂为什么他记不起来，因为他是个聪明的孩子。约翰的朋友的零用钱是五十美分，他也想拿到这么多零用钱。不过，约翰的父母不认为他需要这么多钱，因为他们已经提供了所有他需要的东西了。此外，他们也不希望约翰乱花钱。约翰的朋友之前都会跟他一起上主日学校，但现在他们不想去了，约翰也跟着不想参加。父母则坚持让约翰接受宗教指引。”

这些事实显示约翰跟他那帮朋友相处时比较快乐，他在朋友之中扮演重要的角色。他不会记得要遵从父母的指示，因为他们的要求不符合他的行为模式。

“父亲非常希望约翰能在品行方面拿到好成绩。他每天都会拿到行为不当警告卡，父亲试图利用金钱来吸引他拿出好的表现。他定了一套奖励机制，如果约翰品行成绩拿B，就能获得十五美分零用钱；如果是B＋，就能拿到二十美分；如果是A，则能获得二十五美分。但如果是C，约翰就得给父亲十美分；如果是D，就要付二十五美分。最近约翰拿了D回家，父亲责备他，还用擀面棍轻轻打了他几下，让他尝一尝犯错受罚的滋味，还说要是他再拿D就会痛打他一顿。遗憾的是，约翰当天又拿了个D回家。”

虽然立意良善，但父亲的策略只不过是表面功夫。如果不服从是男孩的行为模式，那用金钱利诱他学好是不可能的。而且大家都能清楚看出，约翰完全不怕体罚，体罚在他身上根本是无用到了极点。

“他的课业表现很优秀，但行为非常恼人。上课时他会不断自言自语，跟其他同学说话，或是耍宝搞笑来吸引注意，非常干扰课堂秩序。他的桌面非常混乱，有些书摆在座位上，有些则躺在地上，纸张也散落一地。他的字迹非常不工整。虽然白天到校的时候很干净整齐，但放学时整个人却脏兮兮的。班上另一个男同学的父亲到校抱怨，说约翰威胁要打他儿子，打算放学时在某个转角堵他。男孩不敢到学校去，怕约翰会攻击他。约翰的同班同学都不喜欢他，因为他总是想当老大，不准其他人获取权力。”

我们在前面分析出的行为模式，在这里再次获得证实。假如约翰很会打架，那他肯定也能妥善运用、控制肌肉。

“约翰通常会在街上玩到五点，接着到父亲开的店里去，在那里待到六点，然后回家吃晚餐。他会先在厨房看书，等保姆说还是婴儿的妹妹已经熟睡才回房间，并在九点上床睡觉。下雨的时候，他会到父亲的店里去，在那里读本书。”

他之所以阅读，其中一个原因可能是他讨厌现实世界，喜欢沉浸在幻想之中，把自己当成故事中的英雄人物。

“家庭训练与管教并不适切，父母都非常宠他。放学之后就没人管他，让他逐渐养成坏习惯，他似乎越来越有帮派分子的感觉了。他不怕黑，睡觉时也不会放声喊叫，但他在**很不安分，静不下来。”

约翰不怕黑是个误会，因为不管是在白天还是黑夜，他都能轻而易举地迫使母亲和保姆将注意力放在自己身上。

“他想当侦探抓强盗，或是当医生治疗癌症（他祖父死于癌症），或是当律师帮助有困难的民众。”

在这个年代，治疗癌症是一项英雄事迹。从他的抱负来看，他似乎还是有一定程度的社会意识感，这也跟他那帮街头玩伴儿的活动形象相符。街头男孩有某种正直的传统思想：他们不会欺骗彼此，而隶属某个街头帮派对他来说或许是有益的。他想当侦探而不是强盗，这点也令人宽心。约翰的过往历史并非一片漆黑，他的发展过程中还是有一些很正向的阶段。最主要的困难在于他搞错重点了。他之所以打架，是因为他只知道靠打斗来提升自己的重要性。辅导治疗必须从这点切入。我们应该跟父母谈一谈，建议父亲不要打他，而是跟他建立伙伴关系。他们最好能一起出门旅游，试着了解彼此。

治疗重点在于让约翰和他父母知道，他的目标其实是获取注意力。让男孩了解这点或许比较困难，我们大概得花上一点时间，才能让他相信这是他设定的人生目标。我们必须运用各种方式来协助他。不过，好在他的老师也在场，她肯定能帮上大忙，协助我们向男孩解释他的行为模式，以更好的方式来引导他。